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2009-04-27 小学一年级作文 阅读：
利用多媒体创设情境教《三只白鹤》
贵州省独山县城关二小 徐 红
《三只白鹤》是一篇寓言故事，故事的结尾留下一个悬念——哪只白鹤能找到埋在地里的鱼？正确回答这个问题并说出理由，是本课的重难点。在突破这一难点的时候，以读为主，充分利用现代媒体电脑创设情境与语文教学内容进行整合，化概括为具体，变抽象为形象理解课文内容，理解寓言的寓意。
一、电脑引入，揭示课题
开始上课，首先在屏幕上出现一只鸟，让学生根据特征（翅膀大、白色、尾巴黑色、头顶是红色的）说出是什么鸟——白鹤〈丹顶鹤〉，接着再次点击又飞来了两只白鹤，问学生共有几只？学生回答：三只白鹤，这就自然的让学生进入了本节课的教学内容，激发了学生的学习兴趣。
二、电脑演示，发展思维
课文第二、三自然段分别讲了三只白鹤埋鱼时各自选择的记号；及各自埋鱼的地方；第二天三只白鹤分别到什么地方找鱼。为培养低年级学生的思维及合作学习能力，此时我以电脑为桥梁，创设情境，根据教学内容设计了表格，让学生小组讨论合作完成这项任务，此后，我再次演示三只白鹤各自选的记号及各自选的埋鱼的地方和到什么地方去找鱼，学生一边看图，一边进行小组汇报。
第一只白鹤选的记号是О，把鱼埋在了太阳底下，第二只飞到太阳底下找鱼；第三只白鹤选的记号是 ，把鱼埋在了白云下面，第二天飞到白云下面去找鱼；第三只白鹤选的记号是 ，把鱼埋在了柳树旁边，第二天落到柳树旁边去找鱼。学生总结，教师演示画面使得音画同步，音形结合，学生就能把看到的画面与自己的思维之间建立起直接联系，从较生动、形象的画面中去理解课文，逐步由感性认识向抽象的思维发展。
三、屏幕文字，巧设练习
针对哪只白鹤能找到鱼？设计了三道练习题，让学生明白三只白鹤思维的正误，为解决课文提出的悬念做好了过渡和铺垫。
四、巧用画面，突破难点
课文第四然段提出了一个悬念，哪只白鹤能找到鱼？这恰是本文的重难点，为了突出强化教学重点，突破教学难点，我利用画面将第三只白鹤埋鱼时的地方和找鱼时的地方相对比，学生很清楚的知道了第三只白鹤可以找到鱼，原因是柳树的位置是不变的；接着强调为什么另外两只找不到鱼呢？再次用媒体播放演示中午和早上的太阳所在位置的变化，学生就更清楚的知道第一只白鹤找不到鱼的原因是太阳的位置发生了变化，然后用迁移引导学生总结出第二只白鹤找不到鱼的原因，巧用画面，冲破了时间和空间的限制，使学生更具体、形象的感知教材，突破了教学难点。
本课通过信息教育技术与语文学科的整合，运用媒体将抽象的知识（注意事物之间的变化，才能把事物做好）的表达形象化了，有效地激发学生学习的兴趣，也增加了获取信息的数量，加深了大脑的识记，从而达到提高教学效率的目的。
（州电教课三等奖）
2003年4月20日