《惊弓之鸟》教学谈“块状教学”让语文课堂更精彩
浙江省特级教师张化万在一次讲学中提到了“块状教学”这个概念。从此，我在阅读教学中开始模糊地向往“块状教学”。
我想，“块状教学”这个概念是相对于“线形教学”提出来的。“线形教学”可以引进多种教学策略，包含多种教学风格，但总体框架结构上有一个共同特点，就是以情节为主线，以问题为连接点，以逐段顺序讲读为基本操作方式。从个例来分析，其中不乏上乘之作。但作为一种模式来分析，其最大的劣势在于教师“把”得过多，“圈”得太牢，学生则亦步亦趋地跟着老师走。
我所向往的“块状教学”不同于被张伟老师形容为泥淖的“条块分割式”教学。就是在讲读课文之前，单设一节课识字、学词、分段、概括大意。或即使不单设一节课，也会在一节课中拿出一段时间，进行上述教学活动。这种以各项机械语文知识为单位的“块状教学”虽步骤清晰，操作性强，但弊端也显而易见，这里不再赘述。
我所向往的“块状教学”也不同于周一贯老师在《阅读教学课堂优课论》里所介绍的“板块研读”。他所提到的“板块”，是指课文中比较集中而又相对独立，由问题情境形成的结构大部件。例如《田忌赛马》一课就可以把课文分成三大板块进行研读。
第一板块第２自然段：为什么第一次田忌赛马失败了﹖
第二板块第１２～第１６自然段：为什么第二次田忌赛马却胜利了﹖
第三板块第３～第１１自然段：这“转败为胜”是怎样“转”过来的？
这种“板块研读”的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了烦琐简单的串联式提问。教程变细密为宽松，学生有充分的时空进行自悟式的钻研和小组讨论。但这种“板块研读”归根结底仍是以情节为中心，以思维训练为核心，而不是以学生感悟为中心。它忽略了对“听、说、读、写”四种语文能力的集中性培养。
那么，我心目中的“块状教学”到底是什么样的呢﹖全国著名特级教师左友仁老师的《航天飞机》一课，贾志敏老师的《两个名字》一课均给了我极大的启发。以“听、说、读、写”四种语文能力的培养为单位的“块状教学”在我脑海里逐渐清晰起来。２００１年２月２８日，我承担了余杭市的公开课，所选的是《惊弓之鸟》这篇课文。说实话，这篇课文的教案和课堂实录很多，但我都把它们搁置在了一边，我想凭年轻人的冲动与勇气“瞎摸索”一回。我苦思冥想，尽量让我的设计方案包括一些具体操作方式符合我的教学设想，即以“听、说、读、写”四种语文能力的培养为单位把课堂划分成若干块。
http://m.tlutl.com/xiaoxuezuowen/45455/
推荐访问:小学语文惊弓之鸟教案 惊弓之鸟第二课时教案 评小学惊弓之鸟评课稿 《鸟的天堂》教案 三年级课文《蜗牛》 三年级下册惊弓之鸟教学反思 《我的八年级》作文 儿歌《说话》一年级 《小小的船》教学设计 课文《大自然的语言》 《祝福》教案 小学课文麻雀教案 幼儿园儿歌《小风筝》 《金色的草地》教案 惊弓之鸟公开课教案 惊弓之鸟教案设计 惊弓之鸟优秀教案 惊弓之鸟教案第二课时 惊弓之鸟教学设计优秀 惊弓之鸟教案ppt 三年级惊弓之鸟教案 惊弓之鸟三年级课文 惊弓之鸟课文原文 小学语文惊弓之鸟板书