《共同的家》教学反思
本课设计体现了学生自主、探究的学习方式,充分发挥了学生的主体作用,积极巧妙地开发学生智慧的空间,充分地让学生自由想象、思维和学习,真正的理解了课文内容,同时培养了学生对家的热爱。
本课以读为主,以导助读。通过创设情境、示范、评议等方式将“读”贯穿于教与学的全过程、全方位。读的形式多样,如自由读、指名读、引读、齐读等等。通过这些不同形式的“读”来综合发挥,对于理解课文内容、体会思想感情、发挥思维能力、培养语感等方面起到很好的作用。
在充分读书的基础上,我出示了挂图,让学生跟着老师一起来欣赏这幅美景,并让学生来说说,从图上能看到什么?学生表现积极,从学生眼中我看到了他们强烈的愿望,在学生说图意的过程中,加深了对课文的理解,又使学生在自主学习中学会了识字。
不仅如此,还创设了把小动物送回家的情境,采用教师示范、学生自主交流的方式,让学生说说小鸟、鱼儿、种子的家怎么样,他们在家里都做些什么,激发了学生的兴趣和想象力,使学生进一步体会到了家的重要。
课堂上学生的积极性很高,主动探索的愿望很强,充分发挥了想象力和创造力。最后一个环节,让学生充分的发散思维,拓展想象的空间。
我设计了这样一个发散思维的练习,让学生们当一回小作家,看图自己编一首诗。(屏幕显示)说一说:
蓝天是()的家。
大山是()的家。
大海是( )的家。
沙漠是( )的家。
地球是我们共同的家。
让学生充分说谁的家在哪里,发散学生的思维,训练了学生的口语表达能力。
上完课后,我觉得学生思维空间是广阔的,需要我们去开拓。从整堂课来看,学生身上所闪现出来的智慧火花使我倍受鼓舞。虽然课已上完了,但学生的那一双双求知的眼睛还在等待为师们去满足他们的欲望。
这堂课还存在着缺点:这节课发挥了学生的主动性,课上学生说得比较多,但所说的话还不够完整,有的孩子还不能自己说出一段话,学生的口头语也不够丰富。比如:在回答如果小鸟、鱼儿、种子、白云回到了家会怎么样?孩子的回答只有:快乐、高兴。今后在语言积累上还要加强。
教师缺乏课堂机智,在处理生成性问题上做得不够好。虽然有的孩子的回答不是特别精彩,但我应当及时的鼓励她。如果当时我能够及时地加以表扬,就会促进孩子创新思维的发展,对于其他孩子也起到了启发引导的作用。所以在如何处理课堂生成问题上,我还要多思考,在平时的课堂教学中要注意反思积累,不断提高自己驾驭课堂的能力。
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