教学顾名思义是先教后学。这里的教，不是填鸭式的满堂罐，而是一种"导与启"。引导学生学会学习，启迪学生学会思考。如在复习铺垫时，设计问题情景，让学生说说"看到一组数中的两个数有什么想说的"这个开放型的问题。为学习新知做了很好的铺垫，为学生创造性的思维打下伏笔。
二、以导促思 思而有方
学生以前学习归一应用题时已经有了基础，这里只是在归一应用题的基础上加深了一步。基础好的学生通过自学就能解决例题，关键是如何让学困生思考问题时有方向、有目标，找准新知与旧知的切人点。为此我采用分层教学法。对基础差的学生采用个别辅导，指点思路，鼓励学生自己去想，并让基础好的学生在学习过程中给与帮助。并要求学生"能不能根据复习题得到一点启示？"这样学生对新知就有了一个思考的方向。
三、以导促新 新而有奇
学习的根本目标是会灵活的应用，有独特的创造。教学中，我把培养学生的创造力作为教学目标，在"导"的基础上，诱发学生创新。在学生掌握例题后，设计"有更妙的解法吗？"，这一问促使学生进一步思考，避免思维钝化。这样很快就有学生想到"是不是这道题一定要先归一，再求总数和？"学生有了逆向思维，必然有创造性思维的萌芽。教学反思《教学归一应用题后的反思》
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