四年级《神秘的小岛》教学反思
新教材需要新教法，除了教学思想的更新，体现教师鲜明的个人风格，多样化的教学方式更为必要。通过连续四年的新教材教学实践我感到拓宽视野，放开手脚，不拘泥教材和教参教案，充分利用现实生活中的语文教育资源，同时从小处着手，把握学生脉膊，引导学生选择适合自身特点的个性学习方式，是切实提高学生语文的整体素养的唯一途径。因此，在教学《神秘的小岛》的过程中我有意识地做一些尝试并从以下两方面入手：
一、 读懂教材，重视语言积累
语文教学，应该把着重对课文内容的讲解、分析作为教学的主要任务转化到对教材的语言训练和思维训练上来，只有这样语文才能真正姓“语”。《神秘的小岛》是一篇科学性的文章，全文共五小节：第一小节引出下文，二、三、四小节描述小岛忽现忽隐的现象，第五小节则是小岛忽现忽隐的原因。备课时，我还注重寻找这五小节的语言特色：一、二小节描写细致，语言生动；三、四语言平实，通俗易懂；第五小节语言严谨，科学性强。我觉得如果按照常规上法，很容易把这堂语文课上成科常课。所以只有根据教材的语言特色引导学生积累语言，感悟语言才能算是一堂真正的语文课。反复研读，我把本课语言积累的重头放在第一和第二小节。第一小节是一句描写大海的拟人句，通过对不同情况下海面的观察，帮助学生积累了描写大海的好词和好句。第二小节对海面沸腾后的情节描写十分细致生动，尤其是描写汽云的一句比喻句，借助学以致用的环节帮助学生积累运用。后几节的语言积累则反映在关于小岛的一份调查报告中。
二、采用不同的方法，合理处理教材
“语文的使用是一种技能。一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”遵循学生语言能力发展的规律，我采用各种手段、形式在教学中设计专门的语言学习的教学环节，引导学生更自觉地关注语言、亲近语言，感受语言。对于第一小节的语言积累和运用，我采用从词到句，从句到段的方式。学生通过对画面的直观感受，自然而然地联想到相关的词语，随后引导学生展开想象以拟人的方式说说见到的画面，再引导学生运用两组关联词将三句描写大海的拟人句串联成段。这样有坡度的积累、运用学生学得轻松而有兴趣。课文有三小节描述的是小岛忽现忽隐的现象。我先让学生在理解的基础上找到令人感到神秘的语句并说出自己的观点，而后又采用引读的方法帮助学生再次感知并理解“忽现忽隐”的造词方式及含义，整个过程显得水到渠成。
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