第一,变“理性”到“感性”为“感性”到“理性”,学生创造性思维的火花往往因问题而产生,而政治课教学中容易激起学生思维兴趣的,往往是对事实材料、社会现实情况的分析。例如,教材正文间隙有不少小字材料、插图、表格等,教师都可以拟出思考问题,让学生进行一番讨论总结,由此而得出的结论,不仅易于巩固学生对理论知识的识记、理解和运用,增强学生学习的主动性、趣味性,而且更易于培养学生分析问题、解决问题的创造性思维能力。比如在讲“资本主义民主制度”这一框题时,可以分两部分出示教材中的材料,一部分是关于资本主义民主进步性的材料,并设计这样的问题:材料反映了资本主义民主的何种特性?如何理解?很显然,学生可以看出:资本主义民主与封建专制相比具有很大的历史进步性。别一部分是关于资本主义民主历史局限性的三则(选举制、议会制、政党制)材料,问:这分别反映了资本主义民主的哪些特性?学生自然通过材料,分别看出资本主义社会选举制度、议会制度、政党制度的阶级局限性。在此基础上,指导学生对“资本主义民主”这一部分的理论知识进行学习就水到渠成了,教师无须再费多少口舌讲解,学生也学得主动,理解得深刻。[浅议宋明两代陶瓷美学特征]浅议初中政治课的创新教育(高三政治教案)
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