一、“同”中求趣
数学很有用，这也正是数学的魅力所在，可是我们的学生并未认识到数学的应用价值，他们一直局限于“就数学学数学”的狭隘框框。显而易见，要激发学生学习数学的兴趣，不能仅对他们讲述抽象而笼统的教学目的，而必须让他们明确自己所选的学习目的，让学生置身于“问题解决”中，使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，在统一的教学目标中，使学生感受到学习数学的乐趣。
例如：在教学连加连减的知识后，设置一个购物情景，让学生用10元钱去购买自己喜欢的食品，让学生独立设计购物方案，运用学生刚学会的数学知识去解决生活中的实际问题，让学生体验数学的应用价值，渗透了数学来源于生活又服务于生活的思想，激发学生学习的积极性，让他们真切地体会到数学是很有用的。
二、“探”中求异
我们常常抱怨学生不会思考，不能活学活用，而实际上我们老师缺少的是让他们的思维活起来。因此，在教学中，要为每一个学生提供成功的机遇。在小数数学中，有不少的例题都有多种解法，教师应鼓励学生多想办法解题，虽然有时有的学困生想的办法步骤会烦琐一点，中等以上的学生想出的办法会简便一点。这时候，我们不能一味只是强调中等以上学生想出的办法好，学困生想出的办法不好。而是应该肯定各种正确的想法，强调可以选择适合自己思路的方法去解题，并且巧妙地鼓励学生掌握各种方法解题，这样一来，学困生会感到自己是学习的主人，他想的办法是*自己的实力去完成的，而不是被动地接受别人想出来的办法，从而增强了他们的自信心，点燃了他们身上进步的火花。而优秀生们也绝不甘落后于人，他们一定会想出更多解题方法去证明自己的聪明才智。这样既能结合教学内容顾及全体学生能力的差异，又能顾及他们个性心理特征。
例如：在教学小数的性质时，给学生提供自由选择学习方法的空间。以0.30与0.3为例，教师在教学中给学生充分自主的氛围。他们可以借助学过的知识、手中的工具、相互的思维互补等方式探索问题。这样不同程度的学生都会通过适合自己的学习方式得出结论：0.30=0.3。在汇报交流中学生的思维相互碰撞，学习态度相互感染，学习方法相互交流，这样的教学能使每个学生的收益都大于教师的讲解。
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