方以川
本课例遵循“开放性四步骤立体教学模式”进行教学，是我校“立体教学”研究小组的
一堂研究性公开课，时间属第二课时。
第一步骤：导读质疑
师：上一堂课通过我们的反复阅读和共同学习，同学们理解了文章中一些抽象、含蓄并
寓意深刻的句子的含义，把握了故事的情节，并初步了解了作者所塑造的几个人物形象。在
此基础上，请问同学们对课文还有哪些地方不懂，或者说还想进一步了解课文的什么内容呢？
（用“提问”承上启下，从上一堂课的“导读”过渡到“质疑”）
学生提出的问题大致有以下几点：
一、文中塑造了哪几个形象我们知道了，但对他们各自的特点和作者所赋予每个形象的
寓意理解得还不是太透彻。
二、这个寓言故事究竟是要告诉我们什么道理呢？
三、为什么漫游者明知道后果，在离开了之后还偏要回到无知山谷？
四、“漫游者”后来为什么又变成了“先驱者”？
五、无知人们为什么内疚？
六、全文有三处写到“人们过着幸福的生活”，其“幸福”的含义相同吗？
七、这篇课文的写法很特别，总觉得我们很难驾驭。
师：同学们提的问题都非常好，这说明大家确实动了脑筋，用了心思。如有同学竟能发
现课文有三处写到“人们过着幸福的生活”，这足以说明他阅读之细，思考之深！有的同学
提出的问题则比较宏观，需要集中大家的智慧，共同讨论解决，如“这个寓言故事究竟是要
告诉我们什么道理呢？”这个问题就极具挑战性，需要对课文有相当深入的理解才能概括出
来。（学生提出的问题很多，容易的问题“自求得之”，比较难啃的问题，集中大家智慧讨
论解决，最后“难啃的”集中到了前两个问题上。）
第二步骤：立体探究
师：好！第一个问题需要我们在上一堂课了解的基础上做进一步深入的探究；第二个问
题实质上指“这个寓言故事究竟表达了什么主题？”现在就请同学们根据自己在下午阅读时
间，从图书阅览室或电子阅览室查找的资料，共同进行探究。先说说第一个问题吧！
生1：“无知山谷”是一个什么地方？——封闭、保守、陈旧、破败，没有生气，没有希
望。旧的一切被迷信着、维系着，新的一切被排斥着、残害着。它象征一切保守的思想、观
念和意识，一切封闭的制度、秩序和状态，一切陈旧的传统、法则和规律。
生2：“守旧老人”是无知山谷里律法的执行者，是陈旧思想的忠实维护者，是实施所有
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